1.3. Cómo
trabajamos estos procesos en el aula.
Nombre de la actividad: Mapa físico de
la Península Ibérica.
Edad: 12-13 años. Alumnado de 1º
PAI.
Objetivos de la actividad:
- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información gráfica, cartográfica … procedente de fuentes diversas.
- Identificar y localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la península Ibérica: grandes unidades de relieve, ríos …
- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
- Estimular la búsqueda de información a través de diferentes soportes.
- Promover la autonomía de los alumnos en la búsqueda de información.
- Promover la colaboración entre iguales.
Descripción de la actividad:
Se realizará en
tres sesiones.
1º sesión. Se entrega un mapa mudo físico
de España a cada alumno (mapa fotocopiado en blanco y negro) junto con una hoja
con datos mínimos y obligatorios para localizar en el mapa. Para localizar los
datos pueden consultar el mapa físico en el libro y la imagen proyectada en la
pantalla del aula, además de consultas a la profesora y a los compañeros.
2º sesión. Una vez terminada la
realización individual del mapa, se revisa de forma grupal los datos
localizados, con alumnado voluntario que va señalando en el mapa proyectado los datos. Simultáneamente el alumnado
intercambia los mapas entre ellos, para realizar una coevaluación, si faltan
datos o se han localizado erróneamete se debe corregir, en caso de localización
óptima se puede incluir un mensaje positivo sobre el trabajo realizado, en caso
de fallos o mapas incompletos incluir mensajes de motivación.
Una vez revisados los datos se plantean
preguntas para comprender la influencia del medio físico en el poblamiento, por
ejemplo: ¿Influye el medio físico en las redes de comunicación? ¿Y en el
poblamiento? ¿Por qué? Se puede iniciar un debate oral tras conocer la
influencia del medio físico en el hábitat.
Después disponen de tiempo para memorizar
la localización de datos. Se pasa a proyectar un mapa mudo físico de Ela
Península Ibérica y se repasa de forma
grupal, para ello varios alumnos van preguntando datos de forma aleatoria y
otros los van localizando en la imagen proyectada.
3º sesión. Prueba individual. Se entrega
un mapa mudo físico junto con una referencia de datos a localizar en el mapa.
Relación con
- Procesos de atención:
- Dentro de la atención selectiva se centra en la
localización de datos e identificación de errores. Respecto a la atención sostenida se trabajaría la corrección de errores entre compañeros (al
intercambiar mapas realizados y la corrección grupal). En la atención dividida se centra en la
explicación de la actividad realizada (identificar, localizar datos) mientras
lo hacen (siendo conscientes de la gradación diferencial de los mapa en función
de la altimetría)
-
Tareas visoespaciales: requieren identificar la orientación
de unidades de relieve, ríos ..(atendiendo a puntos cardinales) e identificar
la posición del alumnado dentro del mapa físico (localización concreta)
-
Tareas visoperceptivas: Búsqueda de
elementos diferentes (desde picos a ríos)
- Funciones ejecutivas:
- Memoria operativa: Capacidad para mantener y procesar información en la memoria de manera
simultánea (recuperando experiencias previas como viajes por la Península
Ibérica o planificar acciones futuras como un nuevo
destino en vacaciones) y comprensión de instrucciones para realizar la
localización de datos.
- Mejorar la capacidad de planificación/priorización: para alcanzar un
objetivo reflexionar sobre las tareas relacionadas y secuenciar los pasos (identificar
y localizar datos en un mapa, consultar dudas, identificar y localizar datos en
un mapa mudo físico …)
- Metacognición: Capacidad de reflexionar y supervisar la actuación del propio alumno,
valorando sus logros (¿es fácil
localizar los datos? ¿qué problemas existen? ¿de qué forma puede localizar los
datos más fácilmente?)
- Procesamiento percepción visual: