3.2. ¿QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA.

En la actividad 2.2. Las principales formas de relieve en el planeta se incluía en la segunda sesión trabajar con un texto adaptado a su nivel sobre contaminación, la actividad incluye la lectura en voz alta y resumen comunitario (comprensión oral) para pasar a una serie de preguntas dirigidas: poner nuevo título al artículo, realizar un resumen, responder a preguntas sobre problemas medioambientales relacionadas con el texto … para valorar la compresión escrita.

Partiendo de un nivel de 1º PAI (12-13 años) se han detectado dificultades en la expresión escrita, por ello es necesario plantear una serie de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje. Entre las dificultades detectadas resaltan: la direccionalidad, presión al escribir, escritura desordenada y descuidada, errores ortográficos visuales y reglados, dificultad para redactar, omisión de información relevante y escasa variedad semántica  en las oraciones.

Se planten diferentes medidas y en diferentes ámbitos:

·       En el aula:

-       Releer el artículo sobre contaminación.

-       Extraer las ideas principales y secundarias del texto para redactar posteriormente de forma coherente incluyendo la información relevante, por ello además de la relectura se procederá a subrayar en dos colores diferentes, uno para ideas principales y otro para secundarias.

-       Al comenzar a escribir establecer un plan de acción previo, siendo consciente de los pasos a seguir: posición correcta del folio, linealidad, separación interpalabras, ser consciente de la presión y prensión correcta al coger el bolígrafo y comenzar a escribir. Debe lograrse una grafía legible y rápida. Además los folios utilizados en la materia con las diferentes actividades deben estar numerados en la zona inferior derecha, con márgenes correctos, limpieza y ordenados posteriormente en una carpeta transparente exclusiva para la materia.

-       Acciones previas a la redacción del resumen: confirmar que comprende el significado de las palabras y dividir texto en fragmentos pequeños.

-       Realizar un esquema-borrador con información primordial incluida en la redacción final.

-       Comenzar a realizar el resumen, en caso de dudas ortográficas puede preguntar al profesor o consultar uno de los diccionarios disponibles en el aula.

-       Una vez realizado el resumen  junto con la selección de un nuevo titular y la elaboración de  las diferentes  preguntas dirigidas, el alumno debe releer el texto elaborado por él, corregir los errores detectados y realizar una autoevaluación cuestionándose preguntas como ¿Están organizadas las ideas de forma clara y coherente? ¿He incluido la información principal? ¿He utilizado un vocabulario apropiado?

·       A largo plazo y en el ámbito familiar:

-       Para la asimilación de información, comprensión, adquisición de vocabulario y corrección de errores ortográficos visuales se informa al alumnado de lecturas motivadoras relacionadas con la materia, dichos libros se encuentran disponibles en la biblioteca del centro.

-       En el ámbito familiar y con la colaboración de padres o tutores, se intentará fomentar su interés por la lectura y autonomía al seleccionar artículos motivadores en periódicos y revistas especializadas (según aficiones del alumnado), para intentar luego exponer, compartir ideas y debatir con padres o tutores.

Respecto a los estándares de aprendizaje se centraría principalmente en el siguiente:

1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.

1.11.1.  Expresa ideas y conceptos con rigor y de forma ordenada (oral y escrito).

1.11.2. Comprende  textos y expresa argumentos de forma razonada.

1.11.3. Realiza una lectura comprensiva y contesta preguntas dirigidas sobre un texto.

Tras los problemas detectados y la metodología utilizada se establece que la comprensión lectora debe abarcarse desde todas las materias, en especial algunas como Lengua Castellana, Ciencias Sociales …  y establecer la utilización correcta de la expresión escrita como un objetivo a largo plazo y adquirido paulatinamente, incluyendo la ampliación del campo semántico y la utilización adecuada del código formal o elaborado. Dicha adquisición implica tanto a la comunidad escolar como al ámbito familiar.

3.1. CREA Y COMPARTE UNA LISTA DE OBSERVACIÓN.

  Alumnado: 1º  PAI (12-13 años)

OBSERVACIÓN DE LA LECTURA.	SI	NO	A VECES
Fluidez lectora. Lectura de forma continuada de oraciones.
Volumen y entonación. Intensidad que el alumno imprime a su voz durante la lectura.
Pronunciación. Vocaliza bien y pronuncia bien las palabras.
Resalta acentuando palabras que aporta información relevante.
Velocidad lectora.
Comprensión lectora.
Extraer ideas principales y secundarias de un texto.
Realiza conexiones entre ideas del texto.
Expresar ideas claras, de forma coherente y organizada.
Aversión a la lectura.

OBSERVACIÓN DE LA ESCRITURA.	SI	NO	A VECES
Linealidad al escribir.
Separación interpalabras.
Tamaño adecuado de las letras.
Direccionalidad.
Posición del papel e inclinación correcta.
Presión al escribir.
Fluidez al deslizar el bolígrafo por el papel.
Escritura desordenada y descuidada.
Inconsistencias gramaticales.
Errores ortográficos visuales (b / v)
Errores ortográficos reglados.
Dificultad para redactar.
Producción de textos desorganizados.
Producción de textos omitiendo información relevante.
Redacción de información con formas inadecuadas de desinencias verbales.
Escasa variedad en las oraciones.
Aversión a la escritura.

2.2. DISEÑA UNA ACTIVIDAD.

2.2. Diseña una actividad: Las principales formas de relieve en el planeta.

Nombre de la actividad: Las principales formas de relieve en el planeta.

Edad: El alumnado de 1º PAI presenta una edad comprendida entre los 12-13 años, por tanto el nivel fonético- fonológico y nivel sintáctico ha sido adquirido, estando en proceso de adquisición el nivel semántico y pragmático (código formal o elaborado y redacción de textos)

La actividad se relaciona con varios estándares de aprendizaje incluidos en la programación:

Bloque 1: El medio físico.

1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón.

1.10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tiene que hacer frente las sociedades.

1.10.1. Indica los riesgos naturales causados por la actividad interna de la Tierra y los fenómenos atmosféricos.

1.10.2. Indica las consecuencias de la acción humana en el planeta (medioambiente)

1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.

1.11.1.  Expresa ideas y conceptos con rigor y de forma ordenada (oral y escrito).

1.11.2. Comprende  textos y expresa argumentos de forma razonada.

1.11.3. Realiza una lectura comprensiva y contesta preguntas dirigidas sobre un texto.

La actividad a realizar con alumnado de 1º PAI se centra en adquirir el vocabulario básico y específico de la materia centrado en las principales formas de relieve en el planeta, dicha actividad se realizará en tres sesiones:

En la primera sesión se trata de adquirir el vocabulario científico y específico de la materia (nivel semántico) y su posterior integración en la memoria. Para ello, a modo de evaluación inicial  y a través de imágenes y fotografías trataremos de identificar visualmente diferentes elementos del relieve (meseta, montaña, cordillera …) incluyendo por lo tanto el procesamiento visual de la información. Posteriormente en el cuaderno y consultando el libro se realizará un dossier de vocabulario básico y una serie de preguntas sobre diferencias y semejanzas entre diferentes unidades de relieve (meseta y llanura, golfo y bahía …) permitiendo observar el nivel semántico y pragmático adquirido.

En la segunda sesión se entregará al alumnado un texto adaptado a su nivel sobre contaminación, tras la lectura en voz alta y resumen comunitario (comprensión oral) se continuará con una serie de preguntas dirigidas con actividades dirigidas: poner nuevo título al artículo, responder a preguntas sobre problemas medioambientales relacionadas con el texto … para valorar la compresión escrita.

En la tercera sesión se realizará una prueba para valorar la adquisición del vocabulario científico incluyendo diferentes tipos de actividades, que permitirán valorar el nivel semántico y sintaxis (indicar si las oraciones son correctas o incorrectas, en caso de incorrectas se deben corregir, completar frases incompletas con el concepto adecuado, resolver preguntas de un texto) y valorar el nivel pragmático (código formal o elaborado al manejar y definir un vocabulario amplio, sintaxis compleja y frases largas, propio del aula, indicar analogías y diferencias entre dos elementos del relieve, dar explicaciones lógicas, razonadas y justificadas ante los problemas medioambientales)

  

Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de  

  conocimiento.

Las principales formas de relieve en el planeta.	Nivel semántico y pragmático del lenguaje básico.	Nivel semántico y pragmático del lenguaje medio.	Nivel semántico y pragmático del lenguaje medio-avanzado.	Nivel semántico y pragmático del lenguaje avanzado.
Identificar y describir las unidades de relieve.	Problemas de adquisición de vocabulario científico de la materia. No es capaz de delimitar claramente semejanzas y diferencias de las unidades de relieve.	Vocabulario entendible pero sin rigor científico. No incluye palabras científicas. Delimita semejanzas y diferencias de algunas unidades de relieve, presentado problemas para el resto.	Adquisición de vocabulario científico de la materia, expresándose de forma correcta. Identifica semejanzas y diferencias de casi todas las unidades de relieve.	Utiliza y transmite correctamente el vocabulario científico y transmite seguridad. Excelente dominio del vocabulario científico. Identifica claramente semejanzas y diferencias de todas  las unidades de relieve
Lectura comprensiva y expresión escrita.	Lectura con entonación y pausas incorrectas. Uso de vocabulario aceptable para redactar las respuestas. Problemas al detectar información relevante en un texto. Dificultades ortográficas, sin acentuación.	Lectura con entonación correcta y con las pausas adecuadas. Usa un vocabulario amplio. Comprende el texto pero presenta dificultades para detectar ideas principales y secundarias en un texto. Ordeno la información relevante. Ciertas dificultades ortográficas y escasa acentuación.	Lectura con entonación correcta, con las pausas adecuadas y corrige fácilmente cualquier error cometido. Uso de un vocabulario amplio, rico y variado. Comprensión del texto pero cierta dificultad al responder de forma coherente a las preguntas. Ortografía correcta y acentúa solamente algunas palabras.	Lectura correcta en entonación, pausas y corrección de errores cometidos y remarca las palabras más significativas. Uso de un vocabulario amplio, rico y variado, incluyendo vocabulario específico adquirido en la materia. Total comprensión del texto. Ordena de manera lógica y coherente la información al responder a las preguntas. Ortografía y acentuación correcta.